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Adoptada en enero de 1989 – Revisada en febrero de 2014 – Revisada y considerada relevante en mayo de 2020 –  Comisión de Educación

PTA de California reconoce que los adolescentes jóvenes tienen necesidades especiales. Los primeros años de la adolescencia son una época de rápidos cambios físicos, emocionales, sociales e intelectuales, y constituyen una transición, un enlace vital entre la infancia y la adolescencia mayor.

PTA de California considera que las escuelas en los grados intermedios debe:

• Atender las necesidades de desarrollo personal de los estudiantes adolescentes con el fin de abrir el camino para obtener el éxito académico y para proporcionar una transición exitosa de la escuela primaria a la secundaria y después a la preparatoria.
• Estar comprometida con sus estudiantes y preocuparse sinceramente por ellos.
• Crear un medio en torno al estudiante, donde el personal motive un nivel de conexión entre el estudiante y la escuela.
• Proveer a los estudiantes acceso a un currículo central de alta calidad y basado en el estándar.
• Proveer un entorno formativo con acceso fácil a los servicios de orientación.
• Crear y sostener un ambiente escolar seguro y sano.
• Crear oportunidades para que las familias apoyen el proceso de aprendizaje en casa y en la escuela.

La PTA considera, además, que existen ciertos componentes que son esenciales para los programas educativos de los grados medios, los cuales incluyen, entre otros:

• Una configuración que agrupe a los grados 6, 7 y 8, o la creación de una “escuela dentro de la escuela” para dichos grados.
• Un horario diario que permita que los bloques académicos incorporen la enseñanza del equipo interdisciplinario y la integración por grupos de las materias del plan de estudios básicos, donde la enseñanza satisfaga las necesidades académicas de todos los estudiantes.
• Personal acreditado (maestros, orientadores y administradores) que:
  • Se ha comprometido a trabajar con estudiantes en la escuela media.
  • Está capacitado para enseñar a los adolescentes y que ha sido especialmente preparado para las asignaciones de la escuela media.
  • Implementa programas de instrucción que mejoren el desarrollo intelectual y emocional de todos los estudiantes.
• Una variedad de opciones para el desarrollo personal mediante las cuales los maestros puedan aprender las estrategias docentes que han resultado eficaces con estudiantes de este grupo de edad.
• Un plan integral y flexible de orientación/asesoramiento para ayudar a los estudiantes con la participación de sus padres, a planear su carrera y objetivos educativos establecidos por ambos los estudiantes y sus padres.
• Un programa de asesoría estudiantil (aparte de los servicios de orientación) en el cual los estudiantes establezcan una relación personalizada con un adulto sensible durante los años de la escuela media y así garantizar una orientación continua en los asuntos académicos, personales y de relaciones con los compañeros.
• Un programa sólido que fomente la educación y la participación de los padres de familia, diseñado con el fin de:
  • Ayudar a los padres de familia a entender las necesidades físicas, sociales e intelectuales de los adolescentes jóvenes y la forma en que la escuela les puede ayudar a satisfacer esas necesidades.
  • Ayudar a los padres de familia a entender la importancia del desarrollo de un plan educativo que asegure el crecimiento académico y una transición exitosa entre la escuela y el trabajo.
  • Dar a los padres de familia un papel significativo en la dirección de la escuela.
  • Comunicarse con las familias en relación con el programa escolar y el progreso del estudiante.

Además, la PTA cree que todas personas encargadas de la educación son responsables de asegurar que cada niño tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

Aprobada en enero de 1968 – Revisada y considerada relevante en febrero de 2015 – Comisión de salud

PTA de California cree que es necesaria una mayor conciencia en la comprensión de cuestiones relacionadas con la salud del comportamiento y desarrollo emocional social. PTA de California cree, además, que esas inquietudes y otras barreras internas y externas a la enseñanza y el aprendizaje deben incluir la colaboración dentro de la comunidad escolar. La colaboración es esencial en la planificación e implementación de una amplia gama de intervenciones para promover la salud conductual y el desarrollo emocional social, así como proporcionar un enfoque sistémico para la prevención, la intervención temprana y el tratamiento de los problemas que se manifiestan.

PTA de California apoya las acciones para:

• Promover y alentar el apoyo a los derechos, la dignidad y la individualidad de todos los seres humanos;
• Velar por los niños y jóvenes tengan acceso a y reciban un diagnóstico oportuno de salud mental;
• Proporcionar información y educación para comprender y mantener la salud del comportamiento y el desarrollo emocional social de niños, jóvenes, así como contrarrestar el estigma relacionados con los problemas;
• Unir los recursos escolares y comunitarios para el desarrollo implementación de una amplia gama de intervenciones para promover la salud conductual y el desarrollo emocional social, así como proporcionar un enfoque sistémico para la prevención, la intervención temprana y el tratamiento de los problemas que se manifiestan;
• Apoyar la investigación para mejorar el desarrollo y aplicación de una serie completa y coherente de las intervenciones, promoviendo la salud del comportamiento y el desarrollo emocional social y proporcionando un enfoque sistémico para la prevención, la intervención temprana y el tratamiento de quienes manifiestan problemas;
• Garantizar que las intervenciones tratan con los factores internos y externos que contribuyen a la salud conductual y las inquietudes sociales de desarrollo emocional;
• Abordar problemas equitativamente y garantizar que se proporcionen las intervenciones necesarias y se apliquen de la manera menos disruptiva y restrictiva posible, con compromiso con las prácticas de inclusión;
• Garantizar la protección de los derechos de los niños, los jóvenes y la familias relacionados con la toma de decisiones y el acceso a la información sobre opciones de intervención y los probables resultados; y
• Apoyar la legislación que integre completamente las normas de mejora escolar y las inquietudes sobre la práctica relacionadas con (a) la promoción de la salud conductual y el desarrollo social emocional y (b) tratar con la salud conductual y el desarrollo social emocional y otras barreras internas y externas a la enseñanza y el aprendizaje.

Mediante el apoyo a esas acciones, la PTA puede ayudar a asegurar que las escuelas y las comunidades colaboren de manera integral y coherente para mejorar el bienestar de los niños y jóvenes y sus familias y mejorar la equidad de oportunidades para que todos los niños y jóvenes tengan éxito en la escuela y en la vida.

Adoptado por la Junta Directiva de la PTA del Estado de California, agosto de 2022

La PTA del Estado de California cree que los estudiantes son más propensos a demostrar un comportamiento positivo cuando el clima y las relaciones escolares inspiran sentimientos de confianza, seguridad y sentido de pertenecer.

La PTA del Estado de California apoya las prácticas de justicia restaurativa como un enfoque poderoso para la disciplina estudiantil equitativa en lugar de los métodos punitivos que se han utilizado históricamente en los entornos escolares.

La justicia restaurativa es un término amplio que abarca un creciente movimiento social para institucionalizar enfoques no punitivos y centrados en las relaciones para evitar y abordar el daño, responder a las violaciones de los derechos legales y humanos y resolver problemas de manera colaborativa. En un entorno escolar, la justicia restaurativa es una teoría de la justicia que se centra en la mediación y el acuerdo en vez del castigo.

Los resultados negativos asociados con los ambientes escolares punitivos son especialmente dañinos para los estudiantes de color y los estudiantes con discapacidades. Un importante conjunto de investigaciones muestra que las suspensiones y expulsiones están fuertemente relacionadas con una amplia gama de resultados negativos para los estudiantes, incluido el tiempo de instrucción perdido, el bajo rendimiento en los exámenes estandarizados y la participación en los sistemas de justicia penal y juvenil. Los estudiantes que han sido suspendidos tienen tres veces más probabilidades de abandonar la escuela preparatoria antes del décimo grado que los estudiantes que nunca han sido suspendidos de la escuela.

A diferencia de los enfoques de cero tolerancias, que buscan responsabilizar a los estudiantes mediante disciplina punitiva (a menudo en forma de expulsión de aulas o escuelas), los enfoques restaurativos logran la responsabilidad a través del desarrollo de relaciones afectuosas y de apoyo y a través de estrategias que permiten a los estudiantes reflexionar sobre su comportamiento y hacer enmiendas cuando sea necesario para preservar la salud de la comunidad.

Las prácticas de justicia restaurativa brindan a las familias, los estudiantes y las comunidades una manera de garantizar la rendición de cuentas y, al mismo tiempo, romper el ciclo de represalias y violencia.

Las prácticas de justicia restaurativa deben buscar trabajar con los estudiantes para llegar a una solución centrándose en reparar el daño a través de prácticas inclusivas que involucren a todos los socios educativos.

La PTA del Estado de California cree que las prácticas de justicia restaurativa empoderan a los estudiantes, fortalecen las comunidades universitarias, previenen el acoso y reducen los conflictos estudiantiles. Los estudiantes aprenden cómo interactuar y manejar sus relaciones con adultos y compañeros. Están mejor preparados para comprender cómo sus acciones impactan a los demás y cómo monitorear el comportamiento del futuro. Las prácticas restaurativas fomentan resultados positivos para los estudiantes y la comunidad escolar.

Las prácticas de justicia restaurativa implementadas con constancia deben incluir los siguientes principios clave:

• Participación voluntaria.
• Respeto por todos los involucrados.
• Inclusión de las personas impactadas.
• Un enfoque en los daños, necesidades y causas que han surgido.
• Tomar decisiones basadas en el consenso que se centró en cómo reparar el daño y prevenir daños futuros.
• Oportunidad de diálogo que se alinee con los principios anteriores.
• Ampliar la capacidad de la comunidad para crear una respuesta justa y equitativa.

Debido a que cada escuela crea su propia cultura única, la PTA del Estado de California cree que la implementación y práctica de la justicia restaurativa debe adaptarse a las necesidades de cada escuela y con el conocimiento y apoyo de cada comunidad escolar. Las escuelas deberían anclar intencionalmente las prácticas en valores fundamentales que comparten. Esto proporciona un lenguaje común para que los estudiantes, padres y profesores comprendan lo que se espera de todos los miembros de la comunidad escolar.

Además, la disciplina escolar, la supervisión del aula y el aprendizaje social y emocional no pueden separarse. A medida que las escuelas analizan nuevas iniciativas para abordar estos aspectos fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje, la superposición de las prácticas de justicia restaurativa, las Intervenciones y Apoyos de Conducta Positivas (PBIS), la enseñanza basada en el trauma y el Aprendizaje Social y Emocional (SEL) trabajan en conjunto para construir un entorno escolar más efectivo y seguro. Las prácticas se complementan entre sí y trabajan juntas para alcanzar los objetivos de proporcionar rutinas y expectativas claras y consistentes que conduzcan a un mejor funcionamiento de las comunidades escolares y del aula.

La implementación exitosa de prácticas de justicia restaurativa requiere la participación y el compromiso de toda la comunidad escolar, incluidas las familias. Introducir prácticas restaurativas a las familias de los estudiantes de una manera inclusiva, colaborativa y culturalmente sensible es fundamental para el éxito. Cuando las familias son vistas como un grupo educativo clave y luego invitadas a participar desde el principio del proceso, es mucho más probable que la implementación y la sostenibilidad continua del enfoque de prácticas restaurativas tengan éxito.

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Additional Resources for Commission:

• https://creducation.net/resources/Alameda_County_Restorative_Justice_Report_2011.pdf
• https://www.edutopia.org/blog/restorative-justice-resources-matt-davis
• https://www.edweek.org/teaching-learning/opinion-response-how-to-practice-restorative-justice-in-schools/2016/02
• https://www.wested.org/wp-content/uploads/2019/04/resource-restorative-justice-in-u-s-schools-an-updated-research-review.pdf
• https://www.iirp.edu/news/five-keys-for-gaining-parent-and-family-buy-in-for-restorative-practices

Adoptado por la Junta Directiva Abril 2022 — Comisión de Salud y Asuntos Comunitarios

La PTA del Estado de California está comprometida a garantizar que las familias y el público tengan información científicamente precisa sobre el virus y cómo controlar su propagación. La PTA ha respondido a la interrupción del estado y la recuperación en curso de la pandemia de COVID-19 proporcionando recursos e información a nuestros miembros en todo el estado. La prioridad de la PTA durante esta crisis es la salud y la seguridad de todos los estudiantes, educadores, personal y familias.

La PTA del Estado de California apoya el uso de vacunas para proteger la salud y la seguridad de los niños, las familias, proveedores de cuidado y tutores. De acuerdo a la Academia Estadounidense de Pediatría, las vacunas son una forma segura y eficaz de proteger a los niños de enfermedades, incluidos algunos tipos de cáncer, así como de la hospitalización, la discapacidad y la muerte. Numerosas enfermedades como la poliomielitis, la viruela, el sarampión y el ébola han sido eliminadas o controladas mediante inmunizaciones.

La PTA del Estado de California cree que la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA) debe autorizar el uso de cualquier vacuna y tratamiento de COVID-19 como un medio seguro para los niños y las familias. Las vacunas no solo protegen a los inoculados, sino también a los que no pueden ser vacunados. Las vacunas salvan millones de vidas cada año.

La PTA del Estado de California cree que las pruebas, el uso de máscaras, el distanciamiento físico, las vacunas y el acceso a los servicios médicos son componentes importantes para controlar el virus. El acceso equitativo y adecuado a estos recursos para todos los niños y familias es crucial.

La desinformación dificulta la lucha contra el COVID-19, y la PTA del Estado de California está comprometida a brindar a nuestros miembros información actualizada en base científica. La PTA cree que la buena información de salud pública para nuestras comunidades en un idioma que puedan entender y en una multitud de formatos culturalmente sensibles son clave para llegar a todas las familias.

El cierre de las escuelas por la pandemia ha demostrado que la mayoría de nuestros estudiantes aprenden mejor en un entorno escolar. Las vacunas son una herramienta importante para garantizar que las escuelas puedan permanecer abiertas para la instrucción en persona mientras se protege la salud y la seguridad de nuestros estudiantes, el personal y los miembros de la familia. No todos los niños pueden asistir a la escuela en persona, y la PTA del Estado de California se compromete a promover que haya oportunidades de aprendizaje de calidad equivalente disponibles para todos los estudiantes.

Los distritos escolares deben recibir fondos adecuados para cubrir los costos de las pruebas, máscaras, artículos de limpieza y otros materiales necesarios para proteger a los estudiantes y al personal. Proteger al personal y a los estudiantes también incluye su bienestar social y emocional. La PTA del Estado de California cree que las escuelas y las comunidades deben brindar apoyo adecuado de salud mental al personal escolar y a los estudiantes para satisfacer sus necesidades.

Recursos

Centros de Control y Prevención de Enfermedades:

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/vaccines/facts.html

Departamento de Salud Pública de California:

https://www.cdph.ca.gov/Programs/CID/DCDC/Pages/DCDC.aspx

https://www.cdph.ca.gov/Programs/CID/DCDC/Pages/COVID-19/K-12-Guidance-2021-22-School-Year.aspx#

Salud de los Niños de Stanford: https://www.stanfordchildrens.org/

Adoptado en mayo de 2021

La PTA del Estado de California cree que todos los estudiantes deben tener acceso a un ambiente de aprendizaje equitativo que promueva el éxito de los estudiantes. En el mundo actual, existe una probabilidad cada vez más mayor de que muchos estudiantes experimenten el aprendizaje a distancia por una variedad de razones. El aprendizaje a distancia se define como una alternativa a la instrucción presencial, ya sea por necesidad o por elección. El aprendizaje a distancia debe cumplir con los estándares de calidad de la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes que sea comparable a la instrucción en el aula escolar.

La PTA del Estado de California cree que todas las escuelas y distritos escolares locales deben tener un plan actual para ofrecer educación a distancia que pueda implementarse rápidamente. El plan debe revisarse anualmente con las aportaciones de las partes interesadas.

La PTA de California cree que un programa de educación a distancia de alta calidad debe:

• Brindar a todos los niños y jóvenes un ambiente de aprendizaje equitativo que fomente oportunidades para desarrollar sus habilidades a su máximo potencial;
• Asegurarse de que los estudiantes se sientan respetados y sepan que la comunidad de enseñanza se preocupa por sus necesidades individuales y espera que tengan éxito;
• Proporcionar y mantener un ambiente de aprendizaje seguro y saludable para los estudiantes de educación a distancia que incluya evaluación regular y continua de la salud social, emocional, mental y física, con el apoyo de recursos y consejeros adicionales según sea necesario;
• Incorporar el aprendizaje socioemocional;
• Asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas posibilidades de éxito al evaluar y abordar las dificultades y barreras únicas que enfrentan los estudiantes individuales o la población estudiantil;
• Brindar el apoyo adicional necesario para garantizar que todos los niños reciban una educación equitativa, ya sea en persona o a distancia; y
• Identificar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje adicionales debido al aprendizaje a distancia. Reconocer que los estudiantes que aprenden a distancia pueden requerir intervenciones adicionales de alta calidad, como tutoría individual, instrucción cara a cara, apoyo social y emocional, días escolares extendidos y/o años escolares extendidos y otra clase de apoyo según sea necesario.

La PTA del Estado de California cree que es responsabilidad de los líderes educativos locales ajustar las operaciones, asignar recursos e involucrar activamente a las familias para garantizar la calidad y efectividad de los programas de educación a distancia a través de acciones tales como:

• Comprometerse a brindar apoyo educativo que funcione para cerrar la brecha de rendimiento académico y oportunidades para todos los estudiantes;
• Invertir en mayores recursos para apoyar el aprendizaje a distancia, incluido el acceso a dispositivos, plataformas de aprendizaje a distancia y conectividad a Internet confiable, consistente y gratuita y capacitación para utilizar esta tecnología;
• Cumplir con una instrucción de calidad y los estándares de aprendizaje de los estudiantes, y proporcionar un plan de estudios y recursos que sean comparables a los de las aulas escolares tradicionales;
• Apoyar la conciencia de un estudiante sobre el racismo, el clasismo, la discriminación y otros problemas en el mundo. Enseñar a los estudiantes cómo abordar abiertamente estas situaciones asegurándose de que el plan de estudios, la enseñanza y el aprendizaje incluyan contribuciones de individuos de las clases protegidas y que reflejen la historia de todas las poblaciones de estudiantes.
• Proporcionar cantidades mínimas de tiempo de instrucción en línea interactivo y en vivo basado en una pedagogía apropiada para el desarrollo.
• Asegurar la participación activa de los estudiantes diariamente
• Fomentar y hacer un seguimiento a la asistencia escolar de los estudiantes a diario.
• Mantener el rigor y la calidad y garantizar niveles de desempeño competentes evaluados mediante medidas precisas;
• Proporcionar desarrollo profesional apropiado y continuo para maestros y el personal;
• Dar la bienvenida e invitar a las familias y miembros de la comunidad a compartir ideas, talentos y recursos para apoyar el aprendizaje a distancia;
• Brindar a las familias recursos para apoyar a sus estudiantes en el aprendizaje a distancia, incluidos, entre otros: tutoriales en diferentes plataformas educativas, estrategias para apoyar y motivar a los estudiantes y recursos para apoyar a los estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje; y
• Incluir a los estudiantes de educación a distancia en la participación de atletismo, eventos y programas estudiantiles en el plantel escolar u otras actividades fuera de la jordana escolar regular.

Septiembre, 2018 – Comisión de Educación

La PTA del Estado de California considera que el aprendizaje social y emocional es una parte esencial de una educación integral y de calidad.

Consistente con el trabajo de la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL), la PTA del Estado de California define el aprendizaje emocional y social (SEL) como el proceso a través del cual los niños y adultos adquieren y aplican eficazmente el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para:

• entender y manejar las emociones,
• establecer y lograr metas positivas,
• sentir y mostrar empatía por los demás,
• establecer y mantener relaciones positivas, y
• tomar decisiones responsables.

La PTA del Estado de California cree que el aprendizaje social y emocional debe estar bien integrado en lo que los niños experimentan en las escuelas y en las aulas y, al hacerlo, aumenta el bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes. La evidencia muestra que esos resultados positivos de la vida permanecen con el tiempo en todos los grupos socioeconómicos y raciales.

La PTA del Estado California apoya los Principios Rectores del Aprendizaje Social y Emocional de California adoptados por el Departamento de Educación de California en 2018. El aprendizaje social y emocional es mejor y más eficaz cuando la comunidad educativa adopta el desarrollo integral del niño como la meta de educación, se compromete con la equidad, intencionalmente desarrolla capacidades tanto en estudiantes como en adultos, se asocia de manera específica con las familias y la comunidad, y adopta un enfoque de «aprender y mejorar».

 Adoptar el Desarrollo Integral del Niño como la  Meta de Educación

La PTA del Estado de California cree que las escuelas, las familias y las comunidades deben apoyar un enfoque sistemático al aprendizaje socioemocional de la siguiente manera.

• Todos los sistemas y programas de educación y desarrollo juvenil deben integrar y promover SEL en sus políticas, prácticas, planes de estudio, personal, presupuestos, planes estratégicos y declaraciones de visión.
• El cambio de sistemas es más eficaz cuando los equipos de liderazgo está compuesto de educadores, estudiantes, familiares y miembros de la comunidad de diversos antecedentes de género, raza, etnia y socioeconómicos.
• Los estudiantes y adultos deben tener oportunidades para practicar, demostrar y reforzar las habilidades sociales y emocionales dentro del contexto de relaciones de apoyo.
• Las escuelas deben alinear sus políticas de disciplina con la promoción del desarrollo social y emocional de los estudiantes, opuesto al castigo y la exclusión.
• Debido a que SEL y el clima escolar están interrelacionados y son recíprocos, la construcción de un clima y cultura escolar positiva es apoyada mediante fuertes habilidades sociales y emocionales.

 Comprometerse con la Igualdad

La PTA del Estado de California cree que las escuelas deben aprovechar las fortalezas existentes de los estudiantes, educadores, familias y comunidades. La educación basada en las destrezas es personalizada, culturalmente relevante y sensible, y aborda intencionalmente el racismo y el prejuicio. Las prácticas apropiadas incluyen:

• Proporcionar oportunidades de SEL a todos los estudiantes, sin importar la raza, etnia, origen nacional, religión, edad, sexo, orientación sexual, identidad de género, discapacidad, idioma, estado socioeconómico, estado de la documentación y/o código postal.
• Reclutar y desarrollar una fuerza laboral de educadores que sea representativa de y que pueda conectarse con la comunidad estudiantil.
• Involucrar a diversas voces de estudiantes y padres en las decisiones y esfuerzos de mejora.
• Proporcionar experiencias educativas que contrarresten los prejuicios institucionales y estructurales y los traumas relacionados que a menudo generan resultados injustos para los estudiantes.

Construir Capacidad

La PTA del Estado de California cree que todos los estudiantes y adultos de la comunidad escolar deben sentir de que pertenecen, tienen valor y que tienen una red de compañeros afectuosos en quienes confiar. Para ello, las escuelas deben centrarse intencionalmente en entornos de aprendizaje enfocándose en las relaciones.

Para cultivar competencias sociales y emocionales básicas en estudiantes y adultos, las comunidades escolares deben crear y promover definiciones comunes de esas competencias y acordar formas de medir el progreso al desarrollarlas.

La PTA del Estado de California cree que es particularmente importante que todos los que interactúan con niños y jóvenes, ya sea en la escuela, en el hogar o en la comunidad, tengan recursos y tiempo para trabajar en sus propias estrategias de desarrollo socioemocional y crecimiento personal. En particular, para los educadores, esto debe incluir capacitación sobre los prejuicios tanto previa y durante el  servicio al desarrollo profesional continuo.

Asociarse con las Familias y la Comunidad

La PTA del Estado de California cree que maximizar los recursos de toda la comunidad escolar promueve el bienestar de los estudiantes y de SEL. En particular, la participación familiar brinda oportunidades para que los padres y proveedores contribuyan y participen en el aprendizaje de sus hijos, construyendo relaciones mutuamente beneficiosas entre el hogar y la escuela.

Establecer programas de aprendizaje en todos los entornos como el aprendizaje infantil y cuidado para después de la jornada escolar y el verano puede aumentar la responsabilidad compartida  para lograr  resultados positivos para los estudiantes, al igual que asociarse con organizaciones comunitarias locales y personas interesadas.

Aprender y Mejorar

La PTA del Estado de California cree en el uso de datos para informar continuamente la mejora de las prácticas educativas y escolares y aplicar la evidencia para guiar las decisiones relacionadas con las oportunidades de aprendizaje emocional y social de los estudiantes.

La integración de SEL para promover la igualdad y atender las necesidades de todo el niño, y de los educadores, ya está respaldada en muchas de las políticas actuales de California, incluyendo en el Plan de Control Local y de Rendimiento de Cuentas.

La PTA del Estado de California, y sus distritos, consejos y unidades, deben ayudar a garantizar que SEL y el clima escolar se incluyan en el desarrollo de las metas del LCAP y en los procesos de participación de las familias y  partes interesadas de la comunidad. El refinamiento continuo de los objetivos y prácticas de SEL para satisfacer las necesidades únicas de cada comunidad será integral para el logro de las competencias sociales y emocionales.

Servicio a las unidades, consejos y distritos de la PTA
Declaraciones breves sobre temas de actualidad de la PTA de California

Figura
Diagrama organizacional (pdf)

Marzo de 1992 – Revisada en enero de 2005 – Participación Familiar

Participación de los padres de familia y tutores:
Derechos y responsabilidades individuales y de la organización en el desarrollo de los niños

Declaración de postura de la PTA Nacional (Adoptada por la junta de directores de la PTA de California, 1991-1993)

La participación de los padres de familia consiste en su participación de los padres y tutores en todas las facetas de la educación y el desarrollo de los niños, desde el nacimiento hasta la vida adulta, reconociendo que los padres de familia y tutores representan una influencia fundamental en la vida de los niños. La participación de los padres de familia y tutores se manifiesta de muchas formas, incluyendo la responsabilidad compartida de ambos progenitores en las decisiones relacionadas con la educación, la salud y el bienestar de los niños, lo mismo que su participación en organizaciones que reflejan las aspiraciones colectivas de la comunidad.

Responsabilidades de los padres de familia y tutores

Los padres de familia y tutores, como modelos y maestros iniciales, tienen la responsabilidad de:

• Amparar y fomentar la educación física, mental, social y espiritual del niño.
• Proveer oportunidades para la interacción con otros niños y adultos.
• Sentar las bases para el desarrollo del carácter y la conducta responsable.
• Sentar las bases para el civismo responsable, imbuyendo el conocimiento y el respeto por la diversa herencia cultural de nuestra nación.
• Proveer un ambiente hogareño que estimule y sirva de ejemplo para que el niño se comprometa con el aprendizaje.
• Conocer, ayudar e interactuar como colaboradores con los maestros, personal de apoyo, administradores y maestros especiales de la escuela del niño.
• Participar en la selección y elección de funcionarios de la escuela (por ejemplo, miembros de la junta escolar, superintendentes, consejos escolares) y comunicarse con ellos.
• Desarrollar mediante la observación un conocimiento de la forma en que el niño se desenvuelve en el entorno escolar.

Derechos de los padres de familia y tutores

Los padres de familia y tutores tienen derecho a

• Comunicación de dos vías clara, oportuna y concisa entre el hogar y la escuela.
• Recibir información clara y concisa, sobre el avance de la escuela y el desarrollo y progreso académico del niño.
• Mantener la confidencialidad de la información sobre el niño.
• Entender claramente los procesos para llegar a los funcionarios pertinentes de la escuela, participar en la toma de decisiones y apelar en los aspectos relacionados con el niño, así como el proceso de apelación.
• Promover la inclusión y sensibilidad respecto del idioma.
• Esperar que las diferencias de idioma y de cultura se manejen con sensibilidad (sin distinción).
• Ser informado acerca de acciones disciplinarias o de investigación respecto de su hijo.

Ser consciente de que la Ley de California (Capítulo 864, Estatutos de 1998 dan a los padres y tutores los derechos legales de:

• Observar la clase: se debe acordar con la escuela, con anticipación, la fecha y hora de la visita
• Conferencias con los maestros: los padres deben ponerse de acuerdo con la escuela para establecer la fecha y hora conveniente a todos los participantes;
• Ser voluntario: los padres deberán ponerse en contacto con la escuela para determinar los términos y condiciones de este servicio.
• Asistencia del estudiante: ser notificado de manera oportuna si su hijo está ausente de la escuela sin permiso.
• Pruebas escolares: se notificado del desempeño de su hijo en pruebas estandarizadas y estatales, y el puesto de la escuela en estas pruebas.
• Selección de escuela: solicitar que su hijo sea inscrito en cualquier escuela del distrito. El distrito no tiene obligación de conceder la petición.
• Materiales del plan de estudios: examinar los materiales del plan de estudios o las clases en las que su hijo está inscrito.
• Expediente escolar: acceso al expediente de su hijo y consultar cualquier cosa que piense que es inexacta o que pueda dar lugar a malas interpretaciones o que sean una invasión de la privacidad.
• Estándares: recibir información acerca de los estándares académicos que se espera que su hijo alcance.
• Reglas escolares: recibir notificación por escrito de las reglas escolares, políticas de asistencia, código de vestuario y procedimiento para las visitas a la escuela.
• Pruebas psicológicas: recibir información sobre todas las pruebas psicológicas recomendadas para su hijo.
• Consejos y comités: participar como miembro de un comité de asesoría de los padres, consejo en la escuela o equipo de liderazgo con sede en la escuela, de acuerdo a las reglas establecidas y las regulaciones de la membresía.
• Desarrollo de políticas: tener la oportunidad de trabajar en colaboración de apoyo y respeto mutuo con las escuela para ayudar al estudiante a alcanzar el éxito.
• Alcance más allá de la preparatoria: ser informado acerca de los requisitos de ingreso al colegio [universidad].

Obligaciones de la organización

A fin de proteger la educación, la salud y el bienestar integral del niño, las PTA tienen la responsabilidad de:

• Asegurar el acceso a una educación equitativa y de calidad para todos los niños por igual.
• Procurar el que todos los niños gocen del apoyo necesario en el hogar, la escuela y la comunidad.
• Buscar información sobre políticas, programas de estudio y leyes que afecten a todos los niños y los jóvenes.
• Compartir la información acerca de la escuela (sus metas, programas y políticas) con los miembros y la comunidad escolar.
• Ayudar e interactuar con los estudiantes, maestros, administradores y la comunidad.
• Promover la inclusión y la sensibilidad respecto de las diferencias idiomáticas y culturales de la comunidad.
• Asegurar la actividad de la PTA.
• Trabajar dentro de la PTA, la escuela y la comunidad de forma constructiva y respetuosa respecto de los procedimientos y la diversidad de opiniones.
• Trabajar en colaboración con los profesionales de la escuela y los grupos de asesoría de padres para determinar los niveles adecuados de los programas y servicios.
• Participar en las decisiones que afectan las políticas, reglas y regulaciones.
• Proveer recursos educativas y aumentar las oportunidades de desarrollo de las destrezas de crianza.

Derechos de la Organización

Una organización de PTA tiene derecho a:

• Operar como grupo defensor de la niñez, independiente y no adscrito a ningún partido político.
• Reunirse con los funcionarios escolares adecuados a fin de hablar acerca de temas de mutuo interés que afecten a todos los niños y jóvenes.
• Participar, hasta donde lo permita la ley estatal y las normas de la junta escolar, en el establecimiento de metas de la escuela y ayudar en la revisión de los materiales didácticos y planes de estudios.
• Buscar la vigencia y participar en las decisiones que afecten las políticas, reglas y regulaciones relacionadas con todos los niños y los jóvenes.

Adoptado en marzo de 1987 – Revisado y considerado relevante Mayo de 2016 – Revisado en febrero de 2021 – Comisión de Salud y Preocupaciones de la Comunidad

Un delincuente de estatus (condición) es cualquier persona menor de 18 años que de manera persistente o habitual se niega a obedecer las órdenes o instrucciones razonables y adecuadas de un padre o tutor, está fuera del control de un padre o tutor, o que es menor de 18 años al violar cualquier ordenanza de la ciudad/condado o estatuto estatal que establece un toque de queda basado únicamente en la edad. Los delincuentes de estatus se rigen por la sección 601 del Código de Instituciones de Bienestar y Social de California.

PTA de California reconoce que existe la necesidad de establecer programas comunitarios que ayuden a abordar el problema de los delincuentes habituales. Dichos programas deben incluir:

• La participación familiar en el proceso de resolución de problemas.
• La mediación familiar en situaciones de crisis.
• Orientación, capacitación, experiencia laboral, educación y participación familiar.
• Cooperación y coordinación con las agencias policiales, agencias de servicio social e instituciones educativas.
• La remisión del joven o la joven a un lugar apartado del hogar cuando esto sea lo más beneficioso para él o ella y su familia.
• La provisión de albergues seguros para alojar temporalmente a los jóvenes mientras se contacta a las familias o a las agencias pertinentes.
• La PTA de California respalda firmemente a las juntas de revisión de la asistencia escolar y otras agencias sociales como encargadas de tratar los problemas del absentismo común y el rechazo habitual o persistente a obedecer las órdenes o instrucciones razonables y debidas de las autoridades escolares.

PTA de California apoya la detención segura ordenada por el tribunal de transgresores por razones de estatus solamente bajo las siguientes circunstancias:

• La detención debe distinguirse y distanciarse de los delincuentes presuntos o sentenciados, así como de los reos adultos.
• La detención debe tener como fin:
  • Determinar si existe cualquier orden de detención pendiente.
  • Localizar a los padres de familia o tutores legales y coordinar el regreso al hogar o a la jurisdicción donde reside.
  • Evitar que el menor se exponga al peligro.
• PTA de California apoyará la detención segura y ordenada por el tribunal de los delincuentes habituales únicamente bajo las siguientes circunstancias:
• La detención debe distinguirse y distanciarse de los delincuentes presuntos o sentenciados, así como de los reos adultos.
• La detención debe ser determinada por el tribunal y se debe extender por un plazo mínimo que permita resolver la crisis.
• La detención debe tener como fin hacer cumplir una orden del tribunal y proveer servicios que no estarían disponibles de no haber una detención limitada y segura.

† Un delincuente habitual es cualquier persona menor de 18 años que persistentemente o habitualmente se rehúsa a obedecer las órdenes e instrucciones razonables y pertinentes de su padre, madre o persona encargada, que está más allá del control de éstos o que tiene menos de 18 años al infringir cualquier ordenanza de la ciudad o el condado o cualquier estatuto estatal que establezca una hora fija para llegar al hogar por razones de edad. Los delincuentes habituales se rigen por la sección 601 del Código de Bienestar e Instituciones del Estado de California.